聚焦课堂人人“晒课” 强化内涵全面“扭转”（五）
聚焦课堂人人“晒课” 强化内涵全面“扭转”
――小学部英语组“一师一优课”系列报道之五年级
端午节后，武汉为明实验学校小学部开展了如火如荼的“一c一优课”活动，英语组老师们积极响应，认真准备，为真正打造智慧高效课堂 ，不断地揣摩探索。6月16日，小学部英语组五年级备课组长孙莉萍老师，在国际五（1）上了一节Task课型，可以说进行了一次大胆的尝试。
这节课是香港朗文欢迎5B第5单元E部分为依托的一个Task。学生通过ABE部分的学习后，能用本单元学过的重点句型，自由讨论香港一日游。学生在这个能力的基础上，能结合我们生活实际―身为武汉的小市民，结合所学，通过讨论后，选择在武汉的一日游地点,并写一张给朋友的邀请条。重点句型有：
Where shall we go ? Let’s go to...
What can we do there ? We cango rowingthere.
I think going rowing isexciting.
How can we get there?
How far is it ? It’s ____km.
How long does it take to get there ? It takes_______ to get there.
这节课的教学目标：
1.学生通过已有的生活阅历和老师的介绍，在这节课上必须听说读三会在武汉适合一日游的地点及其在那里的主要活动。
2.用本单元所学过的重点句型，小组讨论后选择一个武汉一日游的地点。
3.学生能将写给朋友的邀请条补充完整。
16 June,2016
Dear Rose,
Come on a trip to __________ !
We will get there by______.It is _____km from school.It will take __________________ to get there from school.We will __________ there.
Please let us know if you can come.
这o课，孙老师运用了“交际教学法、情境教学法”，导出新授话题A task:Inviting a friend to go on a trip ,调动学生的学习积极性;利用信息技术PPT，直观呈现学过的一些活动，在说一说，读一读、想一想、动一动中，不断复现学过的活动短语，为学生提供大量的、真实的、自然的语言输入。孙老师还用了“小组合作学习”模式，让学生以小组为单位，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。
教学过程较流畅，按照教学预设进行：
1.一上课全班学生一起唱本单元学过的歌曲，让学生进入上课状态，同时起到温故知新，达到巩固复习的目的。且紧扣本节课的教学内容。值日生轮流汇报制度和学生自由交谈环节，是课前2分钟口语训练的常规内容，目的是让每个学生都有在讲台前表达英语口语的机会。
2.导入部分，首先对学生说我喜欢户外运动，准备参加一个户外俱乐部，邀请学生与我一起参加，并呈现一张海报，来激发学生的兴趣和吸引学生的注意力。接着用PPT呈现学过的活动图片进行巩固复习，为后面的对话打好语言基础。之后对这些活动进行了一个小小的拓展，要持有户内外词卡学生，能分类放置词卡，进行辨识，which are the outdoor activities,which are the indoor能对户内外活动有一个粗浅的认识或印象。同时也调动学生参与教学活动的积极性。
3.接下来，贴合实际设计情境，周末来临，你们正在计划一次户外活动，听到这个消息，你脑子里首先会蹦出一些什么样的问题？掌握好的很快学生会回答出来PPT上的那些问题，这样设计，就是让好学生引出学过的重点句子，用PPT呈现后，全班一起再次复习，为下面的小组活动的语言输出作铺垫。
4.结合我们居住武汉的生活实际，来选择一日游的地方，这部分内容，是这节课的新授内容。这些武汉地名，多是学生熟悉的，但是要求学会生能用英语表达出来，并非易事，所以设计了地点和活动匹配连线的设计，目的一操练武汉名，目的二，巩固练说学过的句型：We cango camping on the Mulan Grassland.
5.小组成员用学过的重点句型讨论，在所居住的城市武汉，尊重学生的自我医院，选择一个一日游的地点。这个环节，也是这节课的主要教学目标首先，老师选择一个优秀学生作对话示范，PPT上也显示了学生所需要语言素材，学生通过小组合作和交流，借助PPT上的信息，进行合作学习交流阶段，老师进行巡视指导，然后挑选2组学生进行展示，给学生语言输出搭建平台，以检测学生掌握效果。
6.这个环节是这节课的重点教学目标，也是遵循学生学习英语听说领先，读写跟上的认知规律而设计的。也体现学生综合语言运用能力。老师先设计情境，邀请自己的好朋友Rose参加一次一日游，写一份邀请便条。通过PPT演示，既是示范，又是情境设计.当堂要求几个学生读一读他们完成的便条，既是展示，也是检测学生学习的效果，有问题当堂解决。
课后，老师们借助网络，认真评课，肯定亮点，也提出中肯的建议。孙老师也对这节课进行了认真的反思:按照教学设计的流程，基本完成了这节课的教学任务，有几个亮点：1.值日生汇报制度和学生自由交谈环节，形成常态教学过程的一部分，长期坚持下来，对学生的自信心英语口语表达的流畅程度确实有很大的帮助。2.贴近学生的生活实际，补充教学内容，让学生学到的语言是鲜活的，实用的，可交际的，体现英语的语用功能。3.一部分学生表现出色，英语思维活跃，表达欲望强，体现了较强的英语能力。
但更多的是不足和遗憾。1.教学目标制定很明确，但在教学过程中体现不突出。原因有：（1）标题和重点句型没有在白板上体现，仅在PPT里呈现。（2）前面复习导入的时间过长，新授部分呈现和操练环节，时间分配明显不足，导致后面学生汇报展示环节，教师检测教学效果部分，&能充分展开，还导致一个教学任务未有效在课堂上落实，虽老师智慧地把这部分留作了家庭作业，但课堂效率大打折扣，不能当堂发现学生存在的问题，更不能得到及时的解惑。（3）对学生能力估计不足，本以为选择的武汉一日游地点，都是孩子们熟知的，难度不是很高，却忽略了是用英语表达，而且名称都较长，学生并非能轻松记住，又由于重点句型未在白板上呈现，对学习能力稍弱的学生来说，在公开课上，自然会比平时紧张，导致他们发言不积极，说明备学生和教学内容都不充分。2.教学环节也有问题，反思后作如下调整：（1）省略师问生：How much do you know about Wuhan ?(2)用Poster激励学生后，直接引出武汉适合户外活动的地点图片，进行教授和操练。（3）之后，老师可以先引导说Let’s go to...呈现词条于白板上，之后师问学生：Where shall we go ?生答：Let’s go to...师再问：What can we do there? (4)PPT呈现活动短语...因这样设计之后，面对全体学生对之前学过的重点句型有一个回顾的过程，学生就不觉得突兀，因有了熟练程度作保障，后面的对话操练自然会顺畅。（5）把鉴别户外活动和户内活动的环节，可作为整个教学任务完成后的一个补充和拓展，时间不足舍弃，时间富裕，实施。这样整节叹捅冉狭鞒，也充分体现了以学生未主体的生本课堂，小组合作学习也能充分发挥它的作用和效果。
只有在思考中才能沉淀，只有在交流中才有碰撞，只有在反思中，才能使探步。“一师一优活动，推动我们践行新的教育教学理论和教学方法，推动我们的专业技能提高得更快更高！
编辑：易淑安
