当今背景下语文教师阅读与写作的颓势之象
――揭示当今语文教师个人阅读与写作之不堪
摘要：语文教师，素有“文人”的雅称。那么，新课程背景下，中学语文教师是否可以担当起这个看似实至名归的“雅称”呢？在社会高速发展的今天，网络的发展一日千里，正以秋风扫落叶之势改变着人们的阅读方式、品位及写作习惯、情趣。阅读改变教师的教学方式和精神导向，对教师的专业成长意义重大。写作更是囊愿谋溆镂慕淌Φ某沙し较蚝蜕矸莸匚弧？墒牵在现实的语文教学生态中，语文教师阅读与写作的颓势之象，严重影响了学生的读写灵性和素养提高。笔者试揭示语文教师阅读与写作的颓势之象，以期引起疗救者的关注。
关键词：语文教师；阅读与写作；边缘性阅读o假想性写作；颓势；揭示；
很久以前，都有一句非常现实而又切合的说法“人人教语文，人人不懂语文”。在我看来，这是对语文教师的隐喻性讽刺，但是这个讽刺是带有“恨铁不成钢”的社会评价之所指性。因为，在那个经济落后的年月，学校教师缺编的情况相当的严重，随便都会抓一个“壮丁”上讲台，任教语文是其首啊Ｔ谡庋一个思维惯性与认知背景下，语文教师的专业形象在民众的观念中早已根深蒂固，才有“人人教语文，人人不懂语文”之戏谑。
由于语文学科的性质特点，语文教师在专业上的刻苦攀爬，在一定程度上没有得到相对客观的认可。加之语文学科本身的抽象性、模糊性、感知化，促使了相当一部分语文专业教师教学的随o随性。语文教师没有“打铁还需自身硬”的职业精神和崇高追求，只是在自己认知的领域里“打滚”，并以“精神胜利法”来疗救自己的灵魂痼疾。
语文是一门兼顾工具性和人文性的学科。丰富的阅读积累，良好的阅读习惯，端正的阅读态度，及过硬的阅读能力是一个语文教师必备的素养。而更多的语文教师却疏淡于阅读的&淀，只识记于教材刻板的知识。日复一日，必要的语文语感能力在得天独厚的土壤中失去了应有的敏锐力，从而导致了语文教师后天知识与能力的不足。
但凡有上进心的语文教师，也会手捧心爱书籍略读一二，却又要频繁应付学校的各项教学常规。为此，在阅读中断断续续，困扰不堪，最终导致潜心阅读之“流产”。在这样a阅读反复和语文教师自觉的阅读中，积累到的“点墨”，只是一知半解或一睹为快，如此一来，就会加剧阅读时间和空间的交叉矛盾。由此产生的阅读焦虑，在一定程度上了打击了语文教师的阅读自信和磨灭了语文教师的阅读惯性。
现今，网络阅读的快捷化和普泛化，正消解着语文教师执著坚守的知识构架和恪守的学院派“e神贵族”。文学和文化快餐化的普及与浸蚀，势必麻痹了语文教师的阅读敏锐感，原来的知识构架在快捷化和碎片化浅阅读的浸蚀下，加快其解构的速度，而非语文专业人士正以同样的新奇感，吞噬并吸收“快餐”阅读和文化的养分，从而导致语文教师专业的业余和能力的平庸。语文教师e有专业知识构架的城堡，在眼球经济和碎片化的影响下，语文教师不再是“文学和文化”的专业代言者，那么想要得到社会的认可，是何其任重道远。
语文教师最直接的“传道授业解惑”的方式，不是体现在形而上的阅读内化的过程中，而是体现在文学和文化才华集中展示的写作上。信手拈来一句“语言的巨人，行动的矮子s，用在一些语文教师的身上颇为妥帖。因为，绝大数语文教师浮躁的心态，虚弱的笔杆，“文人相轻”的敏感，三者相仄，对于写作，已成为大数语文教师教学研究不能承受之重。
没有阅读时的播种，哪来写作时的收获？一些语文教师置于阅读边缘化，享乐于教、评、改的程式化教学中，不谙任何程式化的训练，都不敌阅读x写作赋予人的自觉式智慧启发的功效率。肩负执教写作之重担，而往往是心有余而力不足。然而，最现实的状况就是，语文教师只是满足于对学生习作的圈点评改，没有躬身示范写作的勇气和魄力。因为本身虚弱的阅读，无法驾驭作为示范的教师之习作。日复一日，学生无法从教师的“写x”中获得必要的激发和感召，然而学生之习作也就只有在教师教授既定的习作模式下拓片，全无创新、应变、灵性、真实等内容可观之。因为语文教师言传身教的示范性力作，是何其的缺乏，从而导致了“青出于蓝而弱于蓝”的读写贫弱之困境。
学生阅读与写作的慵懒与疲软，与语文教师边缘性阅读与假想性写作的现实习惯0息相关。阅读的边缘化，导致语文教师对专业认知的浅薄；写作的假想化，导致语文教师写作能力疲软。鉴其大数语文教师阅读与写作之现实境况，一言以蔽之：口头一道江河滔滔，动手一招粗制滥造。学生对于阅读和写作的态度，与教师对阅读与写作的态度是有着深刻的内在渊源。因此0语文教学教研要务实高效的本质问题，是要解决好语文教师阅读和写作的端正态度和务实求真的问题，从而，才有可能帮助学生解决阅读与写作中的瓶颈问题。
因此，在当今背景下，招嫌揭示语文教师阅读与写作的颓势之象，希冀每个语文教师都能做一个学而不厌、读而不倦的求知者，力争成为一位富有智慧的语文老师，并o更加虔诚、专业、自信地服务于语文教学，争做文学和文化引领者。
