小学部班主任培训之“自主体验式德育”管理模式研讨会
优化育人环境，让学生主动发展
自武汉为明实u学校小学部开展“自主体验式德育”管理模式以来，学部的内涵发展再上台阶，各年级管理呈现有序、积极发展态势，涌现了一大批优秀班集体，班级管理渐入佳境。值此管理模式从实践走向成熟的跨越阶段，学部于10月中旬及时组织了各班主任之间的深度交流，以便于管理模式的巩固和优化。10月16日上午，小学部全体班主任抱着学习的心态走进阶梯教室，聆听了韩主任对前阶段管理工作的总结和两位优秀班主任在实践过程中的经验u结分享，研讨会会场气氛严肃而热烈。
在总结前段管理工作的成绩和突出亮点时，韩主任肯定了各年级的安全管理得到了落实，为教育教学提供了环境；班主任团队整体优秀，积极性空前，各年级氛围良好；主题活动精彩纷呈，社会影响力不断提升，社会口碑越来越好。同时韩主任也恳切地指出了存在的问题u班主任团队学习的氛围还不够浓郁，需要进一步提升；细节的关注度还存在一些问题，希望班主任更进一步细致关注学生的健康，体察学生的e理变化，真正做到关注整体。
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德育的基本目标是让孩子主动发展，让孩子去主动参与。在这一点上，班主任朱武元老师领悟得很透。他在进行班级“自主体验式德育”管理中，让学生从犯错后由“怕老师批评”的心态转向了“我错在了哪里”。在这个转变过程中，朱老师花费了大量精力在班级管理模式上。面对正在“力求让学生自主管理”的路上前进的班主任们，朱老师发表了以“做一个快乐的班主任”为主题的讲话。他主要从以下几方面展开他的实践经验交流：
一、用心培育学生管理团队，让孩子来解决孩子自己的问题，给孩子体验的机会，成长的平台。
二、完善自身人格魅力。“台上十分钟，台下十年功。”作为老师，尤其是班主任，只有在工作中做足“炼”功，才能成为师德风尚的继承者，成为年轻-灵的“护花使者”。朱老师语重心长地说，为师者，仅有上面说到的“德”还不够，还应具备让学生信服的人格魅力。他建议老师从以下几个方面完善自己的人格魅力：时时处处要克制和规范自己；勇于承担责任；公平、公正、公开、及时评价学生；有博大的胸怀，宽广的爱心，对任何一个受教育者永不放弃的耐心；在你的课堂上能让学生自由表达、畅享收获的快乐。
三、班级德育策略。朱老师也从战术上倾囊教授，交流了自己的班级德育策略e虚实结合、冷热e替、收放有度、严宽有据等等。
朱老师就是这样一个快乐的班主任，他能正确应对压力，善于自我<励、自我控制，以快乐感染学生，让学生在愉快中获得知识，于无声处把教育的要求转化为学生的自觉行动。虽然这学期才刚接手这个班级，但是在朱老师短短一个多月的努力实施下，学生“自主体验”、自主管理模式基本成型，朱老师和他的这班学生正在追寻快乐幸福的路上携手前行。
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与朱老师一样，本学期刚接手新班的陈婷老师也尝到了“自主体验式德育”管理模式的甜头。不同的是，陈老师接手的学生更小，才刚升入二年级，所以在同样的实践过程中，陈老师投入了更多的爱和耐心，她把交流的主题定为“新手接班慢慢来”，从以下几个方面分享了成功的快乐和经验：
一、了解学生，拉近师生情。
二、从第一次见面开始，用"心"起跑。
三、培养出色的"左右手""三头六臂""千手观音"――即各个岗位的小助手。
二、以强化常规训练带动教学工作。
陈老师p妈妈般的温柔，让她的学生在激励中发扬成绩，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，理的澄清，让学生健康地成长。
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在最后总结中，韩b任指出：教育是慢的艺术，唯有外化于形，并进行长期的巩固，方能内化于心。建议各年级先从最直观的行为习惯的抓起，先把看得见，摸得着的做到了，才能内化，道德概念、道德观念是由外而内移入学生头脑的。这种“内化”过程，既是主体道德思维的成果，也是学生情感选择的结果。
这两个班的成功实践证明，只有创设适合学生发展的教育，才不会被学生所拒绝；只有坚持不断完善植根生活、以生为本、体验为主的“体验式”德育，班主任才能有艺术性地开展教育，学生的个性才得以张扬，特长才得以发展。在自我管理中，学生良好的行为习惯和学习习惯逐渐养成，学部师生定能共同书写“自我教育”的和谐篇章！
