学案“导学”总关师
近些年，受到杜郎口中学等学校的影响，全国各地的很多学校都在且仿且思中使用导学案教学，至于学习效果如何？教学效果怎样？估计也没有人真正地做好a导学案的使用给我们的课堂带来多少高效的统计。既然导学案教学如此盛行，必有其科学合理的一面，那么既然是导学案，作为教师的我们该如何导呢？作为一位有近5年用导学案教学的教师，想结合教学经验来谈谈该如何导学。
一是欲“导”必先“学”。编制再高妙的学案，离不开这三个方面的内容：学习目标、学习内容、学后反思。万变不离其宗。学习目标，是教师根据教材、课标及考纲设置的，应该算是老师的功夫，学生只需要了解即可。那么学t只有以“学习内容”为抓手来进行学习。这些所谓的学习内容一定是以“问题、习题等来展现的。也就是说此部分的优劣还是全在教师在选题、设题、预测上结合学习目标做了多少讲究。同样，学后反思，学生通过做题、解题等演练后肯定会有新的问题或发现派生，作为教师如何引导解决，教师一定要先认真学习。因此，教师必须先学后导，才能够真正引导学生扎实学习。而非按一定的模式随便选几道题目放上去印出来，学生自己做完，教师评讲那么简单。
二是欲“导”必要“究”。学案的设计不能是扁平化的，无论什么学案，必须要按照主问题派生他问题或相关问题进行。这需要教师精心研究教材教法与考题，比照学习目标进行科学有序布阵。既然是导，必须有一根明线或暗线贯穿于学案的“学习内容”中，否则任何“导”都是断桥和碎片化的，就不能成为“导”。因为“导”是有目标性、思想性和统一性的，就像“导线”肯定是接头和接尾，中间“过程段”就是教师“导”入的。为此，“究”在设置提问、设题中是非常重要的，教师不讲究、不考究、不追究自己的选题，那怎么会凸显“导”的作用呢？充其蓟故谴统的就题讲题，所谓的“精讲多练”罢了。因此，学案编制与使用欲“导”必“究”。
三是欲“导”必须“议”。学科性质的差异，任何高水平的教师都不可能对一个问题或一类问题能在“导”中，让学生很快领悟与感受其“导”的思想主题。那么，作为教师必须要利用“集体备课”的智慧，来对学案的编制、学习目标、学习选题的设计等作具体和深刻、科学的商讨，最终选取最佳的路径和方法来设置和解决问题。这样一来教师在“导”中就有自信的底气和过人的智慧。因为集体智慧的结晶是对一个问题或一类问题的思考与开掘，最后得出的方法和结果，势必可以引导学生走向纵深。我想这才是“导”的意义。在集体的“议”中，预备和操练对学生如何“导”，那么教师的思维与方法得到了提升，学生的学习思想也会因“导”渐浴
总之，只要教师理解并切实践行以上“三导”，那么教师在教学过程中的主导作用一定会得到超常的发挥。从而调动学生的学习积极性，使他们由“学会”逐步到“会学”、由“受导”到“主导”，进而激发其学习的趣味和达成其学习的高效。
