学校新闻

7月14日  星期一  天气：上午晴，中午阵雨，下午蓝天白云

今天，观摩长春市第一实验小学、省语文学科带头人、特级教师王建勋执教的课堂实录。原计划听两节课寓言故事《扁鹊看病》和古诗诵读《诉衷情》，可是，听课老师及主讲老师间交流讨论、评讲争议异常热烈，使得一下午的时间就只听了《扁鹊看病》一课时。置身这种氛围之中，
感到思想的碰撞，智慧的启迪和心灵的洗礼……

师1：新课标要求“识字教学应贯穿于基础教育的始终。”王老师在这一课时中字词教学明显弱化，对于学生理解课文、理解人物性格是不利的……

专家老师：我们的教学设计一定要了解分析学生现有的知识基础。现在的家长不比过去，他们文化水平普遍较高，像字词教学这一块儿，学生能在预习（家庭作业）、在家长那儿完成，适应时代发展，不应把识字列为中段教学重点。中年级学生应该培养自学，而且他们已经具备一定的
字、理解词语的能力，不必事事放到课堂上……

王老师：我确实在课前有布置学生预习（字词过关）并完成预习单，后来在检查预习时学生完成得比较好，而且，这一课的生字词少（生字只有两个）。

师2：……课前质疑与预习单的设计似有重复。学生完成预习单后就已经明白蔡桓公之死是因为他自高自大、自以为是、不听劝告造成的。所以，课前设问：“扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公最后死了，是扁鹊医术不高吗？是扁鹊医德不好吗？”显得多余。

王老师：是的，学生完成预习单后对课文主要内容和人物性格有了一个总体把握，但在试教的过程中我发现学生对主要人物扁鹊的理解只能停留在医术高明的层面上，把医德给忽略p。为了学生更全面地了解人物就…….

师3：听了王老师的课我有一个困惑（委婉）：是先读文，后感悟人物特点；还是先讨论交流出人物特点，再带着这样的感受去读？

师4：在读中感悟，分享交流自己的感悟，有了感悟才能感情朗读。《扁鹊治病》根据文本特点，通过朗读扁鹊的语言更便于学生感受扁鹊医术高明、医德高尚。比如，他第一次见蔡桓公，说:“大王有点儿小毛病，不治将加深。”让学生品味这个“小”字――一眼就看出蔡桓公的病情和发展趋势，体会扁鹊医术高。同时，通过这样的读也能让学生体会预言的写作特点…

师5：品词析句是我们语文的学科教学特点， 觉得这个“小”字不光指病情，还包含着扁鹊与蔡桓公君臣对话时的谦卑。

师6：复述课文是这则寓言所在的单元目标，通过这一目标的达成来检测学生对课文的理解、对人物的体会，训练学生的语感。刚才这个班级不是你所带的班级，那个课后拓展题没机会反馈，形同虚设。

专家老师：教学设计不只眼看这一篇，要兼顾到这一单元、这一学期、这一学段、这一类课型（比如：古诗、预言）等来制定我们的教学目标......

师7、师8.......

围绕着教学目标及重难点的确定、过程的设计等，老师们百家争鸣，各抒己见。但不管是那一种教学思想，都是一样的教育理念：教学的主体是学生，教学设计最重要是要考虑到学生是在什么样的知识层面上接受知识的，兼顾学习背景；教学设计的依托永远是课标、教材和学生；在教学设计中思考、明白教什么、为什么教、在什么起点上教、教到什么程度、怎样教；至于教学方法的选择，最有利于学生主体性发挥、最有利于多维目标的实现、最有钣诶鲜η崴杉菰Φ姆椒就是最好的方法。因为，教学有法，但无定法，贵在得法。