名师工作室

4月30日下午2点，中国教育学会的课题中期评估检查会议在我校行政楼二楼会议室正式开始。会议由段绍维组长主持，东西湖0教育局副局长李行铜、市教育学会课题负责人李正洪、区教科室副主任张寿平出席了本次会议，北大附中武汉为明实验学校、吴家山四中、吴家山三中、金银湖中学、机关幼儿园和晶晶恋湖幼儿园的课题负责人参加了会议。本次会议涉及三个主要环节：一、李行铜局长讲话，二、七个课题w负责人汇报本阶段课题组进行的研究工作、取得课题成果、存在的研究问题及问题的解决策略。三、课题组专家对各个课题的分析和建议。

李行铜副局长进行了会前讲话，他指出教学科研对于我区的教育发展起到了很重要的作用；并且强调，源于教学的课题研究为我区的教学不仅提供了一定的教育理论的支撑，也指导了我区的教学实践；他要求我们不仅要破解教育教学中的问题，更要寻找教育教学的方向，使得我区的教育教学能走得更远，并且号召我们要瞄准有品位的教育，使我们的工作走向另一个高度。

七个课题组的负责人分别阐述了课题研究的工作进展、取得成果、存在的问题和解决策略。吴家山三中的课题《初中生探究型升格作文指导策略的研究》负责人指出，经过两年多的课题研究，根据前期所制定的研究目标，我们获得了预期的实践操作层面的z验：初中生作文升格的分点方法、分点升格的指导方式、升格作文一般教学程序。存在问题：探究型升格作文需要的是一种发展性评价，但这种评价在实际操作中难以量化，并不能看到立竿见影的效果；作为开展作文分点升格主体，学生的素质对实施小组探究合作学习起着很大的影响；实z分点升格作文训练的教师要具备开发课程资源、选择升格点、把握升格时机、掌握升格方法、及时提供有效的帮助和引导、对学生进行科学评价等方面的能力。这些能力的高低，直接影响着探究型升格作文的实施。

金银湖中学的课题《学困生心理问题、表现、成因及教育转化的研究》课题指出：针对“学困生的数量、学习状况、心理特征、家庭背景等”情况进行全面调查，撰写调查报告；对学困生实施分类建档，探索并阶段性总结转化学困生策略；切实落实课题实施方案，并开展针对性的研究活动；邀请了於思会长、李正红秘书长、张汉强所长和张寿萍主任等专家来校指导；前往武汉市教科院向张汉强所长咨询课题推进方法；采取家访形式，了解学困生的转化情况。存在问题：Э翁饩哂泻芮康氖导性，要求我们课题组成员能在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到这个要求，自身理论知识和专业素养仍需要不断加强和改进；少数学困生虽然在思想上有了一定的认识，但Ь咛遄化过程中仍然有一定程度的畏难情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显；农村学生缺乏家庭教育，有些家长情绪化倾向较重，往往挫伤了学困生的自尊心，使得我们的努力半途而废；由于学困生转化是一项非常艰难而复杂的工作，当少数学困生经过老师多次教育与转化Р荒芡选袄А笔保教师有时会失去耐心，从而放弃对这部分学困生的转化；教师绝大多数非心理学专业，课题研究缺乏专业能力，针对性和专业性较弱。问题解决对策：请专家指导，组织学习课题方案，进一步拓展研究方法；总结有关转化研究材料，形成论文形式，请专家指导修订；

机关幼儿园课题《3―6岁幼儿早期阅读的途径和方法研究》负责人指出：通过本阶段的研究，课题组人员进一步明确了课题研究的意义和目标，能主动带着问题去研究，思路更清晰；从多角度挖掘了早期阅读的途径有:环境创设、家园合作、图书馆阅览、集体教学、分组教学等；探索了早期阅读的方法有:听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法、移情法、改编情节法、延伸想象法、猜猜认认法、改错法饔蜗贩ā⒆杂稍亩练ā⑺婊引导法等。下一步研究思路：在我们以“绘本”为载体，即图书阅读进行研究后，进一步探索符号阅读和标识阅读的研究；将常规教学和课题研究整合在一起，充分挖掘社区资源、家长资源，进一步探索不同的早期阅读活动，采取哪种途径，运用哪种方法更为合鳎蛔⒅毓程资料的积累和收集，形成调查报告、论文、经验总结等成果类资料。

北大附中武汉为明实验学校骺翁狻吨行⊙Ы淌χ耙瞪涯规划与职业信念研究》《中学高效课堂的教学策略研究》课题组汇报：本校教师的问卷调查分析发现：教师认为教学任务繁重无暇顾及，近一半的教师认为，教师职业生涯规划对自己来讲是无所谓。这个结果是非常让我们惊讶，因为教师职业规划正好就是和教师鞴ぷ魇敲芮邢喙氐模脱离了教学工作的教师职业生涯规划有何意义？所谓教师职业规划，不是教师一个学期的教学工作计划，而是一个较长远的奋斗目标。这个规划不仅要目标明确，更要有较强的可操作性。教师的职业是教学，教师的职业规划肯定离不开课堂教学，教师职业生涯规划的实饕越淌阶段工作目标的逐步实现为目的，鉴于此，本校把两个课题结合在一起进行研究。针对于《中学高效课堂的教学策略研究》进行了两次学生问卷的调查报告，题目为：来自学生的心声“课堂如何才能更有效”。得出结论：现在的学生对教师的要求在不断升高，教师应该必备的知识内饕丫不再是学生关注的重点，被学生最为认可的是教师的教法、教师对学生的态度以及工作的负责程度。教师课堂教学的前测和后测的对比分析发现：每个孩子都有一定的自学能力，培养并挖掘每个孩子的自学潜能是我们应该重视的关键问题，只有学生会自学了，学生主动学习了，教学才髡嬲的高效起来，正如：一个孩子想吃东西，一个孩子拒绝吃东西，肯定是两个截然不同的结果。

各课题组汇报完毕，由专家组的段绍维、李正洪、林新堤、张寿平分别进行专家点评和指导。

张寿平主任指出，本组课题的负责人都是课题科研新手，在这里，我们不仅是会议的中期检查，更是对我们今后课题科研工作的指导。这几个课题存在一个共性问题：写的没有说的好。就呈现的文本来看，规范性有待加强。林新堤校强调：就总体情况来看，课题的研究目标要集中、不要太离散。李正洪主任指出：各个课题的主攻方向要明确，把握研究主题。如学困生的研究要关注：学困生的心理问题及解决策略；自信心的培养等，尤其是要仔细思考你的方法适用哪个群体，你的方法的适用条件等，要关注思考并加以炼。《中小学教师职业生涯规划与职业信念研究》课题中期仍然可以更改研究题目，可以根据学校的实际情况重新确定研究题目，建议为《中小学教师职业生涯规划现状调查与指导策略研究》。段绍维组长最后总结指出，本次活动的针对性很强，达到了我们本次活动的目的，从各课题组的况看，各课题组有实力、有条件完成本组的课题研究工作，各课题组的工作都很认真，都在自觉的做科研，这是值得肯定的。期望我们今后的课题科研工作能更加严谨，使我们的课题研究顺利完成结题工作。

本次活动，不仅使各个课题组更加清楚的认识了课题研究中的问题，也更加明确了本课题的研究方向。本次活动，不仅使参与的教师提升知识水平，也总结了各自的得失。在各位专家的精细、精心指导下，各课题组会更加斟酌课题研究的细节，仔细品味课题工作方向。本次会议，不仅是一次务实、成的大会，也将对各个课题组今后的课题研究工作起到良好的促进作用。