议幼小衔接的四个维度
――一节拼音课引发的思考
幼小衔接，任重道远。学校教育，家庭教育，社会教育应该“三位一体”，形成合力。在这三者间，学校教育应该起到引领作用，处于核心地位。今天，听了一节拼音课，回顾过去关于家庭教育方面的一些交流，站在学校教育的层面，引发了一些新的思考。
这节拼音课主要教学内容是单韵母“a 0 e”的标调，“阴平，阳平，上声，去声”。执教的李老师有过一轮大循环的经历，应该是年富力强，经验丰富的老师。课上，老师重习惯培养，重方法指导，重学生训练，效果是明显的。深究下去，李老师应该是从四个维度进行幼小衔接，即学生习惯上的衔接，教材知识上的衔接，师生关系上的衔接，教学方法上的衔接。诚然，课堂教学是一门遗憾的艺术，在衔接中也会留有缺憾，现从四个维度，以本节课为例，谈谈我的拙见。
第一个维度：学习习惯上的衔接。小一年级相f而言，知识量小，知识相对简单，而且有一部分内容幼儿园已经学过，对于学生而言，知识方面不是升入小一年级最大的挑战。然而，在学习习惯上，挑战是巨大的。幼儿园阶段，老师的要求相对较低，学生学习以游戏为主，在小学阶段，学生上课时间相对较长，老师对于学生的学习习惯f的要求相对较高。比如在这节拼音课上，老师首先检查的是学生的课前准备，然后纠正学生的坐姿，在课堂上，应该做好哪些准备，准备哪些学习用品，都有明确的要求，学生坐在自己的座位上，凳子应该摆在什么位置，坐自己座位的几分之几，这些都有明确的要求，上课回答问题之前先f手，回答问题的声音要洪亮，这些都是课堂教学的常规。在刚入小学的阶段，这些看似简单的要求，对于学生而言，还是有一定难度的。相信，通过老师持之以恒的努力，一个月后学生在学习习惯方面会有明显的好转。
第二个维度：教材知识上的衔接。这是在幼小衔接中必须解决的一个问题。在小学一年级的教学中，对老师的挑战是极大的。学生来自不同的幼儿园，不同的家庭，有着不一样的学习基础。比如，在这节课中，很多孩子在幼儿园已经学过，课堂上孩子会发出“我会了”“谁都会”的声音。如果按老方法教下去，孩子会没兴趣。学生会的不教，教了学生也不会的不教，这是课堂堆е械幕本法则。当孩子发出这种声音的时候，我们追问一下：学生真的会了吗？我认为，学生只是会背了，会背了未必会写，会写了未必能写对。可能对于孩子而言，只是当作一个儿歌熟记于心罢了，不一定能对号入座，不一定能举一反三。老师教什么？会的不教，让学生教，教学生没蹲龅降摹Ｏ窭罾鲜Γ在课堂上把拼写纳入到课堂上来，把训练纳入到课堂上来，让学生写正确，写美观，写出速度，将课堂教学目标得到了很好的落实。当然在这个基础上，还可以适度提升一些难度，可以融合一些拼读知识，甚至还可以有一些儿歌拓展。
第三维度：师生关系上的衔接。相对而言，幼儿园和小学的老师从单一走向了多元。在幼儿园，教师大多是包班，一个教师任教几课，或者还有一些跨学科整合课程的开设。在小学一年级，教师结构走向了多元，教师更加趋于专业化。在社会上，有一种误读，认为小学一年级很简单，作为老师应该什么学科都可以教。其实不然，比如本节拼涂危深究下去，学问很多，专业知识相当丰富。还有音体美等课程，都是具有较强的专业性。学校在校一天要接触的学科很多，老师也很多，对于学生，也是一种过渡。我想，一方面，本学科老师应该凸显自己的优势，通俗地讲，语文老师本身就是语文，诗词歌赋信手拈来，数学老师本身褪鞘学，语言精炼，思维缜密，每个学科老师应该带着学科色彩，在这个基础上，形成大课程观。在学生层面，老师应该引导学生不偏科，认真上好每节课，学习每一科的知识。
第四维度：教学方法上的衔接。相对而言，幼儿园的教学重激发兴趣，以游戏教学的方法为主体。在小学阶段，每节课都有明确的教学目标，目标的达成度是检查课堂教学的重要标尺。作为学生而言，心理上需要一个适应过程。在起步阶段，游戏教学也是必不可少的教学方法。结合小学生的认知规律，让课堂动静结合，应该是一种很好的选择。比如，这节课，李老师在课中安排了一个拍手操让学生进行中场休息，对纳前半段的紧张学习是一种很好的缓解，对学生后半段的学生是一种很好的调节。我认为，课堂上最好的激励评价是给学生提供平台，让学生寻找自信，体验成功，激发学生学习的潜力。在衔接初期，适当用一些评比的方式能起到一个过渡作用，逐步引导学生去主动去探究知识，激发学生南暗哪谇力，让学生不是为得红花而学习，是因为有探究欲而学习，亦或是为了实现远大理想面学习。
课程是学校教育教学的核心，课堂是学校教育教学的主阵地，唯有“一课一得，得得相联”，才能帮助学生构筑知识的大厦，人格的大厦。每节课精心准备，每节课认真研究，每节课认真总结，才能帮助学生顺利衔接，走好义务教育阶段的第一步。
