名师工作室

新教改背景下，语文教学的实践操作面临诸多的困境，结合多年的语文教学实践，本人在语文教改的道路上做了一些i胆的尝试，以期与语文人分享与共勉。

语文教学的诸多困境

1．语文教学的客观困境。个人第一感觉就是学科间的相对弱势，主要源于s统观念的使然与学科本身的特点。第二感觉就是学生潜意识里的轻视，语文功利性无法计量。第三就是学校在引导学科建设上相对疲软。以上三点，铺垫了语文学科的“尴尬性”困境。这一局面在相当长的时间内很难改变，改变什么都容易，改变人的意识观念太难了。

2．语文教学的主观困境。一是教学理念的相对保守，无法迈开步子来进行革命式的教学。还在重复着“十年如一日”的常规式授课，没有考虑到学情和生情的变化，=有把握好时代的律动。刻板的教学方式和授课内容完全扼杀了学生对语文学习的兴趣。日复一日的“操练”将语文之困直接投射为“学生之困”。二是教师教学的功利化特征非常明显，但教学效果并不明显。这是一对矛盾。花时间越多的，有时考试结果越不好。这就是语文考试分数相对不=定的原因。因为教师在乎的，学生不喜欢；因为教师在乎的，命题人总要变着法门来反猜题。因为教师在乎的，只是出于经验或者说是自认为的重要，而当今语文试卷的“活”是很多语文教师不能把握之重。（例如今年武汉市中考作文与阅读的关系）三是教师教学技能的平凡和手段的随意=这点在语文课堂只要听课人预设观察点，便可以“一窥全豹”。

语文教学的尝试与革新

 1、教学理念与时俱进。一个语文人教学理念不创新，不与时俱进，无论是个人专业成长，还是所教学生都不会有很好的发展。我始终相信理念的主导作用，什么样类型的语文教师，就可以教出什么样语文素养的学生（多年中高考语文高分学生，与其语文教师的人文素养有直接的关联），我想这就是指导理念所起的挥谩；嵛收养分的学生当然会有很好的发展和可观的分数。不会吸收的学生，至少也在一种理念或氛围感召下有了自我的某种发展和超越。语文教学的首责不是考分，是育人，是文化传承，是涵咏人生……

2、分级教学的重要性。对于非毕业班的学生，我们不该过多地强调中高考的重要性，一味强调中高考的考点、题型，只会加快学生对语文学科的厌恶速度。对于非毕业班的教学，可以采取序列化或者专题类的阅读教学为主，保证阅读量的到位，铺垫质的发展。少一些所谓“智力”解题训练，多一些阅读方法的指导；少一些没必要的考试，多一些文化常识的竞赛；多列举一些时髦书目，少圈一些所谓著名作家的作品。对于非毕业生的语文课，个人觉得就是落实阅读本质，不过多干预，只在时间、空间，交流展示，ひ纱鹨芍凶鲂┚咛宓墓ぷ鳌

语文阅读教学的具体做法

1、保障语文生命，推进“三无”做法。何为“三无”？一无是无板书，基本上不2黑板写字，利用了多媒体和现代教育技术，改进传统的板书方式和板演方式，此举意在激发学生兴趣。二无是绝对不给学生布置课外作业（家庭作业），学校要检查的常规作业除外，因为我无法左右学校的督查行为，此举意在为学生减负。三无是无教材（不固定），与其说是无教材，还不2说我是有自己选定的教材，课本的内容除文言文以外，其他的课文一律不讲，取而代之的是蒋廷黼《中国近代史》、《周国平散文选》、《南方周末》（评论版）和当然还有一些教材中我自认为比较经典的篇目，此举意在打破传统陈旧的教材范本，以引起学生的惊奇。这种“三无”的做法2一直坚持到现在。我的理念是，学生之所以语文成绩差，分数不高，就是对我国历史基本知识（“史学”）不了解，所以对背景知识不熟知，对“文学”不感冒，因此，对“文化”不敬畏，就此，失去了对语文学习的热望。

通过对学生的引领，大部分学生，了解了中国近代史，基本了解了中国近代的国情和面貌。为什么要阅q周国平？“我个人认为他是中国目前最懂哲学的文学家”，且不故弄玄虚，深入浅出，有良知，说真话。我觉得中学生需要懂一点哲学和智慧，更需要会说真话，养成必要的真性情和真人格。为何要读《南方周末》（评论版）？因为那里的评论最富有深邃的思想和最有责任的担当，这也是q生在人生观和价值观逐步完善的中学阶段所必须的。近几年的教学实践，让学生在语文课堂教学中体会到了学习语文的乐趣，提升了语文素养，拓展了视野，丰富了心灵。

2、语文阅读教学的具体操作

（1）关于书目选定。一是流行的主流书籍（以当当网排名为参考）；二是《长江日报》每期的悦读书目排行；三是开学初期区教研员推荐的书籍；四是教师个人喜好的书籍。当然还有学生自己喜欢，但是又是积极健康的各类书籍。

（2）关于阅读内容质控

（3）关于阅读时间分配。每周五两节语文课，一节半课（60分钟）保证绝对的阅读（默读），需要圈点勾画，20分钟保证写读书笔记，完不成的t生利用周末完成。

（4）关于阅读分享。课前10分钟，按小组派代表选取所读篇目的某句某段，甚至是某词或者内容梗概，分享阅读心得，学生听后交流发言，教师只做鼓励性发言，不点评。

（5）关于阅读反馈。一是教师利用周日晚自习批改读书笔记（按单双周各小组轮换评改，每次只改3个小组，约18人）。二是语文小组长依据“上表”格式对照检查，并且要有个性化的鼓励批语。三是小组间交叉互评，依照“上表”，记录不足，交流意见，记住主要问题和争论矛盾，利用语文自习课解决。

（6）关于阅读效果。一是只要上阅读课，教室鸦雀无声，连最不喜欢读h的学生都在静心阅读。二是让我尴尬地“下岗”，与我商量不要讲课，让其看书。（绝对真话）三是教室各类文学书籍比比皆是，学生买书热情、看书热情极高，这是自觉式的热衷，这是享受式的迷恋。全班式阅读一点不夸张。

（7）关于考试成绩。在区内统一考试统一阅卷中，两个班都保持到比较好的名次，甚至有时超越我的预期。（八年级开始进行，八下到现在抓得比较紧）。当然，作为教师心态要好，要坚信，不要有课外阅读影响考绩的心理。坚持下去，落到实处，总有回报。

（8）关于家庭阅读。家庭阅读氛围，往往被忽视，一个书香的家庭，其孩子的语文成绩不会差，营造一个书香的家庭，需要>长的主动和配合，给孩子做好榜样。家长的“陪读”，教师可以通过家长会给家长列一些可读的书单，孩子回家时，在闲暇的时刻，树立好榜样，这种合力是感化孩子，阅读对其人生的重要性。连成人也不例外。

3、语文课堂教学的抓手。一是明晰教学目标，简单（清晰）教学问题，创设好主问题。例如，今年8月，我在教授《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，我采取的是比较阅读的授课方式，两篇文言文，景与情，只要学生诵读10遍以上基本都可以领会表意内容。对于重要文言词汇，学生结合课后注解，完全可以识记并理解。那么老师做什么呢？梳理主问题。最后我只选择作者为何“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 和“得之心而寓之于酒”及“不知太守之乐其乐”三个问题来锁定文本核心。抛出三个主问题，让学生结对探究解决，相关细节，学生结合文本都可以解决。二是重视课堂生成，在追问中体现课堂的智慧。师生有对话，课堂生成就千变万化，各种观点不一而足，学生的兴趣被激发，不愁这样的文言文学生学不好。总之，不拘泥于“边边角角”，着力于“抓大放小，激活思辨”。三是分类解构处理教材。要大胆推进“一课一品（此“品”可以是动词，也可以是名词）”芬簿褪撬狄黄课文，教会一个特色，讲授一个学生能接受的问题就够了，大胆放弃，但是对于“一品”，教师一定要做足功夫，深挖，类比，迁移与运用等等都要有所涉及。

做个快乐的“读书人”

1、教师的躬身示范非常重要。例如学生最近在读《苏东坡传》和《林徽因传》，那我也得偷来读读，至少要读到全书的三分之二。这不仅仅是解答学生的问题之需，更多是的引导和垂范的作用。这种“偷”的感觉很好，读得快乐，因为书不是自己的，又害怕学生笑话教师没读而贻笑大方。所以“多偷”与学生共同成长。

2、读书怡情养性的作用。一种高品质的生活方式l有内涵的处事方式，与其读书的多寡很有关联。我希望我的学生是多情而又有人文情怀的，圆滑却不世故的。这些需要通过阅读来完成，没有多少生活经验的他们，面对升学的压力，人生精神和境界的完整只有通过阅读来完成：在柏杨《丑陋的中国人》中洞察人性的劣根，在谢柏梁《我辈l是蓬蒿人》中感受“文人政客”的风骨，在余秋雨《文化苦旅》中浸泡“文明古国”的深邃，在毕淑敏《人生终需一场触及灵魂的旅游》中感受“行走”的热望，在林语堂《苏东坡传》中品读“苏子”的才情与阔达……人生各种交杂，需阅读来成就。

3、不要背负太多语文应考的压力。只要学生每天坚持阅读少则500字，多则1000字。享受阅读的过程和快乐，在怎么读懂，和读懂了什么的情况下，加以必要的技能指导，我觉得考试成绩不该成为不能承受之重。无论学生和教师，我觉得要态度决绝，不可以太功利，否则传统的教学任务也没有达到期许的效果。需要坚守的阅读也没有与时俱进，得不偿失。

语文课堂，阅读教学，教无定法，但必须要有笃信的抓手，运用教育智慧的方法，并持之以恒地做下去，做一位s约而不简单的语文人。

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