名师工作室

语文能力听得见

――六年级观课《爷爷的芦笛》有感

按照我们学部吴主任的统筹安排，每个⒁坏牡诙三四节课为语文教研活动时间。9月14日本学期首轮语文教研在六年组开展，首先是张盼、徐京川两位老师执教的研究课，紧接着21日叶国英老师的展示课，两种课型都是先讲课后评课议课。外聘专家董耀红、学部主任及学部所有语文老师参与了这次活动。评课则以董特为主。

徐京川老师上课

董老师很是感慨执教老师课感好，听课听出了我们的师生语文素养好，语文能力强。

培养学生的概括能力：设计出牵一发而动全身的问题――“爷爷的芦笛声在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？”培养学生对文的概括；“8至13自然段，这是一个的夜晚？你是从哪些词句体会到的？”培养学生对段的概括，如此也让学生理清了文、段的脉络。同时，课件上的自学提示让学生明白在单位时间里该做些什么、怎么做。学生按老师的自学提示学习，交流汇报有礼有节，声音响亮，表现力强。

叶国英老师上课

学语文，形象大于思想，授课老师都特别注重对课文形象的感受，发挥朗读的熏陶感染，重视通过朗读培养学生语感。（朗读的名言）课文中有几处“爷爷！爷爷！”其中有一处出现在“大海边的狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上，狂吼的海风摇撼着小屋。这小屋好似一只在波峰浪谷颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险厍壳抗紧被子，蜷缩成一团......”强强大声呼喊；还有一处出现在强强熬过漫漫长夜，迷迷糊糊睡着了，朦胧中听见爷爷婉转悠扬的芦笛声惊奇地情不自禁地大喊......让学生理解了背景就自然而然知道第一处读出强强的紧张、恐惧、求助；第二处读出强强的惊喜并体会到爷爷的芦笛声馗强强的力量与勇气。徐老师甚至引导学生注意一浪接着一浪的海水声“哗――哗――”这“哗”后面的破折号该如何用朗读表达，学生一下子意识到表声音延续的破折号体现出海面上的惊涛骇浪。同时，这个问题瞬间激发了学生的朗读表现欲，课堂上掀起一阵“汹涌的海潮声”――“哗亍哗――”。这，不正体现出老师把握文本，捕捉训练点的能力吗？

张盼老师上课

牢牢把握语文教学重中之重――品味语言。如，体会强强的害怕，学生找到第九自然段时，抓住“裹紧、蜷缩、钻进被窝、连大气都不敢出”让学生说、演，体会强强当时害怕的程度。接着问：他为什么害怕？学生自然找到第八自然段，重锤敲打“狂怒、四溅、喷洒、摇撼、颠簸”等关键词语，体会到当时海面的风狂浪高的情景，当学生的体会深入不够时，老师又适当点拨：“喷洒”可否换成“飘洒”？让学生进一步蓟岬胶７绾＠送猛，力量强威慑力大。还有叶老师让学生学会抓关键词“海水”仅仅指海水吗？“结实”在文中是什么意思来理解句子的含义，学生们在谈含义时感受颇多，场面热闹，发言踊跃，句句精彩，成了本课教学中亮丽的一面，很是感动。

朱五元老师评课

善于捕捉“写点”。环境描写与人物描写有机结合是《爷爷的芦笛》这篇课文写作上一大特点，在学生明白环境描写使强强言行举止的变化显得真实可信，二者有机结合，使读者有一种身临其境的感觉之后，老师及时布置练笔让学生描写一个场景。叶国英老师设置的情境是三个选项：1 一天晚上你一个人在家里突然停电了...... 2一天，你一人在家，天气突变，雷电交加...... 3你考了第一名的好成绩，走在放学路上...... 学生任选其一描写环境衬托心情。布置五六分钟后叶老师让学生展示、路上点评，让写落到实处。提到练写，董老师特别赞扬国六（2）班学生听课时准备抄写本，老师讲到关键词及时抄写下来，课文学完后重点的、优美的句子也认真摘抄下来。如此一课一得练写片段、积累好词佳句，日积月累的积淀，厚积薄发，不愁学生不会习作。

评课现场

董老师也盛赞师生书写美观。这位老教师老专家特有的语文情结，不光看到听课班级的老师学生写字美观，下课后还在走廊里看到六（1）墙报上学生书写美观，欣喜地夸赞：“......不是几个学生写得好而是个2写得好，已经具备一定的写字功底了，难得孩子们这么认真地去书写......”从学生的书写中这位老专家看到了我们学校师生严谨认真的态度和作风。

专家指导

那么，我们的课堂是不是就尽善尽美呢？当然不是，自主合作探究的主流学习方式在我们的课堂却很薄弱，这源于我们老师平时对学生不放心而过渡牵引、包办，养成学生的依赖性，有问题就张望老师等待答案，学生交流只是形式。也正因为这一点，我们的学生表现力很有限。解放思想，相信学生，学生成为课堂主人，这些是我们目前要想要缘氖隆Ｕ如董特所说，这一块儿做好了，我们课堂就更高效了，学生能力就更强了......