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校际联动共提升技术赋能新路径

小学部
汤洋洋
小学动态

校际联动共提升技术赋能新路径

10月29日,武汉为明学校联合东西湖区教联体成员校，围绕黄珍老师执教的《圆的面积》一课，开展跨校课后教研活动。东西湖区教联体各成员校数学骨干教师及武汉为明学校小学部全体数学教师齐聚一堂，以课堂为支点，聚焦几何教学中的“知识建构与思想渗透”，就教学细节展开深度思辨，探索技术赋能教学的新路径。

黄珍老师课堂逻辑条理清晰，从“圆形草坪求面积”的生活情境导入，自然衔接“圆的面积含义”教学，成功激发学生学习兴趣；重难点定位精准，通过“猜想—操作—推导”的教学链，将“圆面积公式推导”这一核心重点与“化曲为直思想、极限思想渗透”的教学难点层层突破；时间把控合理，教具准备充分，为学生搭建了高效的学习支架，在动手实践中自主推导圆面积公式，不仅掌握了知识技能，更深化了“转化思想”的理解，初步感知了极限思想，充分体现了“学习过程活动化、自主化、合作化”的教学理念。

课后教研环节，小学部数学学科主任宋泳柯老师肯定了课堂的三大亮点：一是情境导入贴近生活，有效降低学生认知门槛；二是操作活动设计扎实，让抽象的几何知识变得可感可触；三是注重数学思想渗透，为学生后续几何学习奠定思维基础。同时，老师们也从“如何进一步关注学困生操作节奏”“如何拓展圆面积公式的实际应用场景”等角度提出了建设性建议。

小学部代玉娟老师认为黄珍老师的课堂通过“折圆感知”“剪拼转化”实操活动，引导学生自主推导圆面积公式，成功渗透转化与极限思想，充分落实“学生为主”的教学理念。课堂的生活化、实操化设计及数学思想渗透的亮点，活动不仅总结了教学经验，更搭建了教师交流平台，为后续提升课堂质量、培育学生数学核心素养奠定基础。

随后，来自华一美联学校的老师结合课堂细节提出关键质疑：“学生将等分圆剪拼后得到的图形，究竟应称为‘近似长方形’，还是‘就是长方形’？”这一问题迅速引发全场讨论——部分教师认为“圆的边是曲线，无论等分多少份，拼接图形的边仍有细微弧度，必须强调‘近似’”；也有教师提出“随着等分份数增多，图形无限接近长方形形，可结合极限思想说明‘近似程度不断提高’”，就可以看成长方形。

紧接着，教联体其他学校的老师进一步抛出思考：“我们常说圆的面积等于πr²，这个表述是否不够严谨？从剪拼推导的过程来看，它是否只能算作‘近似值’？”这一观点再次将研讨推向深入。经过交流，老师们逐渐达成共识：π本身是无限不循环小数，实际计算中需取近似值（如3.14），但从数学定义而言，圆的面积公式“πr²”是精确的理论表达式，二者需区分“公式本质”与“计算应用”的不同场景。黄珍老师也现场表示，后续教学中会强化“近似”与“精确”的概念辨析，通过对比不同等分份数的拼摆图形、举例π的取值差异，帮助学生厘清认知误区。

最后，华一美联学校的老师还分享了技术赋能教学的实用建议，提出“运用GeoGebra画图工具辅助教学”——通过该工具动态演示“圆等分份数从少到多、拼接图形从近似到接近标准图形”的过程，直观呈现极限思想；同时可借助工具精准绘制圆与对应平行四边形、长方形的关系图，让公式推导过程更清晰，帮助学生突破认知难点。这一建议得到全场认可，为后续教学优化提供了新方向，黄珍老师现场表示，将吸收研讨成果，后续教学中会强化“近似”与“精确”的概念辨析，并引入GeoGebra工具提升教学直观性。