学部动态

2025 年 6月5日上午，武汉为明学校小学部英语组 “高效课堂研究展示课” 在四 1 班教室顺利开展。李莉老师执教的《My room》一课以清晰的教学逻辑、丰富的互动设计和扎实的语言训练，为观课教师呈现了一节兼具实效性与创新性的优质课例，尤其是课堂中生动的互动细节，成为本节课的亮点。

一、情境导入：激活认知，自然切入主题

课堂以歌曲《My room》视频作为开场，明快的旋律和生动的动画瞬间抓住学生注意力。李莉老师笑着询问学生：“Who can find the clock in the video?” 学生们纷纷举手，眼睛紧紧盯着屏幕，随着画面移动寻找目标物品。随后，老师通过 “Guess my room” 猜谜游戏，描述房间内物品特征，引导学生运用已学词汇 “clock, table, chair” 等描述房间物品，自然激活学生对 “房间” 主题的认知储备。当老师提到 “a big piece of furniture for clothes” 时，有学生立刻猜出 “wardrobe”，老师及时表扬并展示衣柜图片，强化新授词汇记忆。这一环节既复习了旧知，又通过悬念设置，激发学生对新课的探究兴趣。

二、分层教学：夯实基础，突破重难点

（一）词汇与句型的立体建构

李莉老师以 “Betty 的新房间” 为主线，通过 “Look and learn” 环节展示房间图片，随机邀请学生扮演 “小导游” 介绍房间：“This is Betty’s room. What’s in her room?” 被选中的学生自信地指着图片：“There is a TV and a sofa in the living room!” 老师顺势引导其他学生用 “Is there a...?” 进行追问，形成生生互动的问答链。针对易混淆单词，如 “curtains” 与 “window”，老师展示对比图片并提问：“Are these curtains or windows?” 学生们皱着眉头仔细观察，纷纷说出自己的判断，在争论中加深对词汇的精准认知。

句型教学聚焦 “There be” 结构，老师邀请学生上台摆放 “房间物品磁贴”，并运用句型描述摆放结果。例如，学生将床和台灯贴在卧室区域后，大声说：“There is a bed and two lamps in the bedroom!” 老师及时纠正 “就近原则” 的语法点：“记住哦，‘There be’句型遵循就近原则，靠近 be 动词的是‘a bed’，所以用‘is’。” 通过直观的动手操作，学生在实践中掌握 “There is/are...” 的表达逻辑。

（二）语篇阅读与写作的梯度训练

在阅读环节，学生完成 “Listen and number” 任务时，老师巡视指导，轻声提醒：“注意听关键词‘bedroom’‘living room’，它们会帮助你找到顺序哦。” 随后的 “Read and choose” 练习中，老师投影学生答案，邀请学生担任 “小老师” 讲解思路：“为什么选 A 呢？因为文中说‘There are three pictures on the wall’，所以答案在 A 选项。” 这种同伴互助的方式，让学生在表达中深化对 “There be” 句型的理解。

写作环节以教师范文为支架，老师引导学生展开 “头脑风暴”：“如果是你的房间，你想摆放什么物品？” 学生们兴奋地讨论起来，有的说：“I want a bookshelf with many storybooks!” 有的说：“There will be a guitar in my room because I like music!” 老师根据学生回答，在黑板上用思维导图梳理 “物品 — 位置 — 情感” 的写作框架，帮助学生理清思路。随后，学生们参照框架动笔书写，不少学生完成后主动举手分享：“Hello! I’m Tom. My room is cozy. There is a desk near the window. There are four plants and a photo of my family on the desk. I love it because it’s full of love!”

三、思维与文化的深度融合

（一）多元思维能力培养

通过对比不同房间的陈设图片，李莉老师抛出问题：“Why does Betty put a guitar in her room?” 学生们观察图片后积极发言：“Because she likes playing the guitar!”“Maybe she wants to be a musician!” 老师进一步引导：“What can we know from Tom’s bookcase?” 学生们通过分析书架上的科幻书籍，推断：“Tom must like science fiction!” 这种从细节到整体的推理过程，有效培养了学生的观察、对比和逻辑思维能力。

（二）文化意识的隐性渗透

课堂结尾展示不同国家儿童的房间图片，如日本的 “和室”、北欧的极简儿童房，老师提问：“Why do their rooms look so different?” 学生们分组讨论后分享：“Because their cultures are different!”“Maybe their living habits are not the same!” 老师总结：“Yes, rooms are not just spaces to live in; they tell stories about our lives and cultures.” 这一设计将语言学习与跨文化认知结合，深化了主题内涵。

四、教研评课：聚焦高效，共话提升

课后，英语组教师围绕 “高效课堂的情境化与互动性” 展开研讨。老师们特别肯定了李莉老师在课堂中运用的 “磁贴摆房间”“小导游问答”“同伴互评” 等互动形式，认为这些设计让学生在 “做中学”“用中学”，显著提升了课堂参与度。同时建议，可增加 “小组设计梦想房间并汇报” 的合作任务，让学生在更复杂的语言输出中深化能力。教研组长总结：“本节课的互动设计真正做到了以学生为中心，让语言学习在真实的交流中发生，为高效课堂提供了鲜活范例。”

此次展示课通过丰富的课堂互动细节，展现了高效课堂的多维建构路径。未来，小学英语组将继续探索 “互动 — 体验 — 生成” 的教学模式，让每一节课堂都成为学生语言能力与核心素养共同生长的沃土。