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2025 年 4 月 8日，武汉为明学校小学部英语教研组围绕三年级《Unit 4 Rain or shine》开展主题教研活动，以 “新课标理念下的单元整体教学实践” 为核心，通过课例展示、教学设计研讨及教学策略分享，探索 “人与自然” 主题下的英语教学新路径。

一、单元主题解读：构建 “天气与季节” 知识网络

本次教研聚焦 “Rain or shine” 单元，该单元以 “天气与季节” 为主题，涵盖歌谣、故事、对话和操作指令四类语篇，融合语言知识、文化意识与思维品质培养。教研组基于新课标 “人与自然” 主题范畴，梳理出 “天气特征 — 季节活动 — 跨学科关联” 的教学主线，旨在通过情境化、任务化设计，引导学生在理解天气与季节关系的同时，树立 “乐享自然、适应变化” 的生活态度。

二、课例展示：多元活动激活语言运用

（一）情境导入：从生活经验到语言建构

教师以四季景色视频开启课堂，通过 “What's the video about?” 的问题引导学生识别 “季节” 主题，激活已有知识储备。随后通过颜色卡片游戏、天气图片配对等活动，建立 “季节 — 颜色 — 天气” 的视觉关联，如 “Green, green, spring is green.” 的韵律表达，帮助学生在具象化情境中掌握 “warm/cool/hot/cold” 等核心词汇。

（二）分层任务：从语言输入到迁移运用

基础感知：通过 “季节与衣物” 小组讨论，学生运用 “In spring, it is warm. I wear a shirt and jeans.” 等句型描述不同季节的穿着，教师适时补充 “coat/dress/T-shirt” 等词汇，强化语言准确性。

深度探究：结合武汉本土情境，开展 “为武汉四季作诗” 小组任务。学生从天气（如 “Wuhan’s summer is hot and sunny”）、活动（如 “fly kites in spring”）、景色（如 “autumn is yellow with falling leaves”）等维度创作诗句，实现语言与生活的深度联结。

跨学科融合：通过 “天气窗口” 制作任务（语篇四），学生将季节特征与美术创作结合，在动手实践中巩固 “What’s the weather like in…?”“I can… in…” 等核心句型。小学部全体英语教师积极听课

（三）评价反馈：从过程性记录到成果可视化

课堂采用 “三维评价” 机制：

语言精准度：通过 “衣物搭配大比拼” 游戏即时纠正 “cool” 与 “cold”“warm” 与 “hot” 的用法差异；

合作参与度：小组作诗环节设置 “最佳创意”“最佳文采” 等奖项，鼓励全员参与；

思维发展度：在 “季节活动拓展” 讨论中，引导学生思考 “如何在雨天开展室内活动”，培养问题解决能力。宁士晓老师执教《Unit 4 Rain or shine》

三、教研研讨：新课标理念下的教学重构

（一）单元整体设计：从碎片化知识到结构化输出

教研组王喻主任提出 “主题串联 — 语篇整合 — 能力进阶” 的设计思路：

横向关联：将歌谣的韵律表达、故事的情境理解、对话的日常应用、指令的实践操作有机结合，形成 “认知 — 理解 — 应用 — 创造” 的梯度任务链；
纵向延伸：衔接三年级上册 “天气” 话题，为后续 “气候与文化” 跨学科单元奠定基础，体现 “螺旋上升” 的学习规律。

（二）情境化教学：从教材内容到真实生活

针对三年级学生认知特点，五、六年级教师团队提出 “三真” 策略：

真实情境：以 “武汉四季” 为切入点，通过本土气候特征（如 “Wuhan’s winter is cold but not snowy”）拉近学生与教学内容的距离；
真实任务：布置 “收集其他城市天气信息” 的课后作业，引导学生运用所学语言解决实际问题；
真实评价：结合学生课堂表现、小组作品及课后分享，构建 “教 — 学 — 评” 一体化体系。

（三）核心素养落地：从语言技能到思维品格

三、四年级英语备课组指出，本单元教学需凸显 “人与自然” 主题的育人价值：

文化意识：通过对比中西方季节活动（如 “春节与圣诞节的季节特征”），培养跨文化理解；

思维品质：在 “雨天应对措施” 讨论中，引导学生辩证思考 “天气变化与活动调整” 的关系；

学习能力：通过 “绘本阅读《季节变化》” 的课后任务，培养自主探究与终身学习习惯。英语组开展课后说课、评课