清华附小核心素养1+X课改创新成果展示
名师荟萃 聚焦课堂
11月12、13日，武汉外国语实验学校迎来了小语界的贵宾――由全国著名特级教师、清华附小窦桂梅校长领衔的“窦桂梅教学团队”。为把握此次零距离与名师面对面学习的机会，学部刘主任、吴主任带领语文5教师代表前往现场观摩学习，共享语文课改的盛宴。
2016年是清华附小进入新百年的第一年，2016年正值鲁迅先生诞辰135周年、鲁迅先生逝世80周年。清华附小5托特级教师、全国名师、附小有影响力教师，以鲁迅作品教学为载体，围绕鲁迅跨学段高峰对话，以工具撬动学习方式变革，构建课程群，探索核心素养的顶层设计，核心素养在课堂落地。本次活动即清华附小课改的成果展示盛会。
在两天的观摩活动中，清华附小“窦桂梅教学团队” 展示了“鲁迅”专题研究成果，既有课堂展示，又有专题讲座，为参会者展示了语文课程改革的精髓所在。清华附小窦桂梅校长、校长助理张华毓老师展示了单篇经典的主题教学模式。两位老师引导学生在学中激趣，在学中悟情，在学中思辨，在学中学写，整堂课师生不亦乐乎，台下的老师们如沐春风；清华附小副校长王玲湘老师、清华附小语文应云老师展示了整本书主题教学的两类教学式，王老师以“读文”――选取鲁迅先生的回忆散文集《朝花夕拾》为范例，应老师以“图文”――鲁迅先生的《风筝》（绘本）为范例，以一篇带多篇，指导学生学会浏览、默读、细读等不同的读书方式；赵丽娜老师则展示了群文主题教学的模式，选取鲁迅先生儿子周海婴的《父亲那么了，我还那么小》、进步青年阿累《一面》、鲁迅先生日本朋友内山完造《先生与版画》三篇文章，引导学生认识一个多面的鲁迅先生，一个伟大而平凡的“大先生”；何秀华老师展示了开展主题实践活动的模式，在《我来设计鲁迅博物馆》的课堂上，孩子们脑洞大开，兴致高昂，在活动走进鲁迅，亲近鲁迅。
（名师课堂）
在各位名师授课完毕，每一位老师又以专家的视角作了专题报告或交流分享，展示了清华附小在“1+X课程”进入深度整合下，如何在课堂中建立自己的校本化表达，课堂教学如何优质高效。窦桂梅校长在报告《超越：我的教师专业成长》中提出了“三致敬”：向经典致敬，向学生致敬，向课堂致敬。字字玑珠，震撼人心；副校长王玲湘老师的报告分享了清华附小在团队的力量下，实现课程整合的研讨、应用模式，清华附小承志教育的百年积淀令人感叹不已。
（名师专题报告）
名师课堂，静水流深；主题讲座，学术盛宴。清华附小为用工具撬动课程的改革，大胆新颖，让语文教育工作者对新课改下的语文教学多了更深一层的思考。敬重母语，亲近经典，语文教育工作者当先行，作为武汉为明的语文教师，借助“请进来，走出去”的教师培o活动，必须将提升个人学科素养，促进个人专业成长的工作常抓不懈。
（参与培训学习教师）
附：培训教师反思
一场学术盛宴带来的深思
吴艳芳
结束了清华附小核心素养1+x课改创新成果展示的两天学习，三场报告中“主题教学”、“学科整合”等关键词，用工具撬动课程的思想与作法，让我收获很大，尤其是窦桂梅老师的“向鲁迅致敬，语文素养从读名人开始；向学生致敬，把学生放在正中央，让学生生长；向课堂致敬，立足课堂，课堂是生命的道场”的三句话深深地触动了我。“我们是教语文的，还是用语文教人的？”窦老师的提问，让教语文宋颐遣坏貌簧钏肌７窒硪欢：
语文素养：语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承理解；
课程内容深度整合： 学科内渗透式整合、学科间融合式整合、超学科消弭式整合；
实践典型样态：单篇经典教学、整本书教学、群文教学、主题实践活动；
六节名师的展示课呈现的是核心素养导向下以工具撬动学习方式变革，构建课程群。因此这六节课有如此多的共同点供我们学习：
1.教师以卡片为教具；
2.以坐标轴为板书载体，让学生板演；
3.以课前预学，课上汇报、共学展示为学习形式；
4.不遗余力地赞美学生，引导学生不断质疑，努力自主解疑，挖掘文本的深意与广意。
同一个主题下的六节课，很好地诠释了清华附小的理念：隐形思维显性化，显性思维工具化，高效思维自动化，从黑板世界走向实践世界。
我的反思：
1.这次的活动，呈现的是课改创新成果，即主题阅读系列课程，主题是向鲁迅致敬，四种课型的选文都和鲁迅相关，让我们感受阅读主题的确定，选文的甄选都需要做好顶层规划，通过团队合作互助来完成课程的开发与实施。
2.长文短教，抓准重点，学写法，对老师的人文素养和解读文本的要求极高，我们要通过提升自己的素养从而实现提升学生语文素养的目标。
“三致敬”――做一名好语文老师
陈翠华
向经典致敬。单篇经典《阿长与<山海经>》感悟大作家鲁迅先生柔软感恩的内心――一个人，一本书，一生情！群文阅读《父亲那老了，我还那么小》《一面》《鲁迅先生与版画》从儿子、进步青年、友人的视角看鲁迅这位“大先生”丰富细腻的人性――慈爱严厉，朴素谦虚，平易近人，对版画的支持与热爱......一本书的阅读《朝花夕拾》让学生走近鲁迅，亲近鲁迅。原来，这位20世纪世界最杰出的作家两鼋鲋皇且晃涣钊司次返奈难Ъ摇⑺枷爰摇⒏锩家，他走下“神坛”来了，平凡慈祥亲切可感！
向学生致敬。好的教学设计就是解决学生的问题，相信学生，依靠学生，顺着学生的问题走出去就是精彩的课堂。向学生致敬就是让学生站在课堂的中央成为教学中的台前主角，老师当好幕后导演和服务者，在学生交流汇报展示的过程中穿针引线，推波助澜。
向课堂致敬。口头为语，书面为文，是为语文。所以，阅读积累是学习语文的根本，阅读单篇经典、整本典籍是丰厚学生积累的根本路径。语文课，学生积累，老师积德！
成长的学问
周喜英
清华附小的语文老师，武汉外校的学生，一切看上去那么和谐。课堂上，老师轻盈数语，挥洒自如；i堂上，学生兴致高昂，侃侃而谈。身处这样的课题，感受智慧的碰撞，倾听生命拔节成长的声音，可谓享受，更有思索沉郁心间。
一名教师要实现成长，需要更新观念。观念变则态度变，态度变则行动变。
“清华附小1+X课改创新成果展示”暨“窦桂梅团队教学观摩活动”呈现了语文教学最前沿的精髓所在，作为一名教师鹿抱残守缺，年复一年以旧有的思想、模式应对不断变化的时代背景下的学生、课堂，势必越来越窄化教育的内涵，为分数而分数，而忽略了教育培养人核心能力的功能。
一名教师要实现成长，需要阅读积淀。清华附小每年语文都有不同的研究主题，并在课堂中建立自己的校本化表达。本次展示活动以“鲁迅”为主题，展示单篇经典教学、整本书教学、群文教学、主题实践活动四种课型，是建立在老师们大量阅读和研究的基础上。作为一名老师，x应该将个人阅读作为一项重中之重的工作坚持不懈的进行下去，提升自我素养。
一名教师要实现成长，需要团队协作。清华附小在“1+X课程”进入深度整合下，x现课堂教学的优质高效却非一人之力。作为一名老师要实现个人的成长，要有融于团队的意识，在团队中要有责任担当，在团队中成长。
让课堂焕发学生的精彩
张盼
11月12日，我参加了在武汉外校举行的《清华附小核心素养1+x课改创新成果展示暨清华附小长征送教行》活动，本次活动的旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念。通过学习，引领老师们“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。”
而通过两天的观摩学习，我也是大开眼界、收获颇多。可以说，为我们上示范课的老师都是些我们耳熟能详的名家、大家。12日上午为我们做课的老师是来自清华附小的校长、全国特级教师窦桂梅老师。我认为窦老师的课堂主要突出了三个特点。
1、体现“主题教学”的特色
2、凸显;浓的语文味
3、涌现别具一格的“师情话意”
窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。窦老师为我们上了一节《阿长与山海经》，整个课堂过程中，孩子们发言都很积极踊跃，窦老师并不急着评价孩子们的对错，只是一味的鼓励，赞美，表扬。孩子们虽然说的范围较广，但句句在理，最后窦老师巧妙地利用孩子们的诉说为本节课的精彩亮点。首先让大家读文，读完以后问大家：“阿长是一个怎样的人？”学生们各执一词，提出了阿长的缺点大于缘悖用一种坐标形式把阿长的优点与缺点分开；然后继续让同学们读，让同学们去扮演、深情并茂地去读，感受到阿长是一个诚实、善良、关心他人、乐观开朗的一个人，让作者心存感激，感到愧对阿长。整节课中真正体现了以学生为主体，老师完全就是只起引导作用，而且教师语言的巧缘脑擞茫精湛的文化底蕴，是我们值得学习却又学不来的。总之，我们在课上更多的是感到教师教的精彩，激情四射，才华横溢。尽管学生也不时会有精彩的表现，可是这种精彩却往往淹没在教的强势表现之中了。而今天我们在课上看到的却是另一番景象，教师的教被大大地弱化了、淡出浴⒁没了，而学生的学则相应地被突显了、发扬了，这样的变化主要体现在这些方面：
一、以学为主，先学后教
通过课前的预案，在教师的引导下，让孩子充分地预学、自学，给孩子的自主学习以充分的时间和空间，课上和孩子共学，课后让孩子延学，整个教学过程由教师的教转为孩子学的过程。
二、以学定教，顺学而导
课上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。上课伊始，窦老师便启发组织学生质疑提问。学生在课上纷纷发问，提出了二十多个l大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到表达的思想情感，作者的写作意图及表达形式。这些就是窦老师教的基础，具有很强的针对性。
从孩子的质疑出发，窦老师顺学而导，第一步，安排学生尝试在小组合作中自己解答问题，并生成新的问题。第二步则重点围绕写了什么，引导学生抓住人物的关系来共同学习，初步读懂课文内容，概括课文的主要内容。第三步，组织学生学习讨论课文是“怎么写的”，抓住课文;语言、情节、情感、线索，悬念设置、神奇的想象，领悟民间故事在写作形式、表述方式上的基本特点。第四步，，组织学生学习讨论课文“为什么这么写”。这样的安排每一步都立足于学生的学，落实到学生的学，顺学而导，逐步深入，可谓简约有致，学生学得丰富，学得扎实。
三、以“学生的学习增值”为中心，教师适当隐退，彰显学生学的精彩。
在今天的课堂上，窦老师从以往的“自编，自导，自演”甘心退居二线，专心做好“编”和“导”，为学生让出舞台。让孩子在课堂上积极自主、充分地进行“学习语言运用”的综合实践，展示学生静心读书艰苦探索的历程，让学生在阅读文本中，不断地思考发现体验领悟，是学生与文本之间达到情感的共鸣。让学生更想学，更会学，学得更多，获得更为丰富多彩的增值。总之，整堂课不时逆发并彰显的是学生学的精彩。而“学习语湓擞谩鼻∏∫彩俏颐窍衷诜稚⒀行扪习的主要内容。
两天的活动让我受益匪浅，让我对创新“主题教学”的理解更加深刻，在今后的教学中如何优化课堂教学，使我们的课堂知识化，兴趣化，生动化，让老师轻松教，让学生轻松学，相信这也是我们在今后共同讨论的一个永远值得我们深思的话题吧！通过这次的学习，让我受益匪浅，希望以后有更多的机会出去锻炼自己，提高自己。
